Enseigner un savoir stabilisé et une controverse socioscientifique, quelles différences et similitudes ? Exemple d'une pratique ordinaire d'enseignement en physique.

Nicolas Hervé (1) , Patrice Venturini (1) , Virginie Albe (2)

1 EFTS - Education, Formation, Travail, Savoirs
2 STEF - Sciences Techniques Éducation Formation

Cet article vise à décrire et comprendre la pratique ordinaire d'un enseignant de physique en 1e Scientifique à l'occasion de l'enseignement d'une controverse socioscientifique (le changement climatique). Une perspective comparatiste est adoptée dans cette étude de cas : c'est par comparaison avec l'enseignement d'un savoir stabilisé (l'énergie) que des éléments génériques et spécifiques de la pratique de cet enseignant ont été dégagés. L'étude mobilise à la fois la théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy, 2007, 2011), l'analyse communicationnelle (Mortimer et Scott, 2003) et l'analyse des jeux de langage (Wittgenstein, 1953). Les résultats que nous présentons dans cet article oncernent principalement la manière dont l'avancée des savoirs est répartie entre professeur et élèves, et l'épistémologie pratique de l'enseignant telle qu'elle apparaît lors des séances observées.

Mots clés: analyse de pratiques ordinaire d'enseignement; Didactique comparée; Questions Socialement Vives; Théorie de l'Action Conjointe en Didactique; didactique de la physique

Domaines: Education

Nicolas Hervé, Patrice Venturini, Virginie Albe. Enseigner un savoir stabilisé et une controverse socioscientifique, quelles différences et similitudes ? Exemple d'une pratique ordinaire d'enseignement en physique.. Les Dossiers des sciences de l'éducation, 2013, 29, pp.45-66. ⟨halshs-01018831⟩