,
, Les trois rôles de la mobilité identifiés, s'ils se complètent, apparaissent parfois en contradiction les uns avec les autres. Plus précisément, le rôle de la mobilité dans l'acquisition de l'autonomie, en lien avec l'apprentissage de compétences nécessaires au déplacement indépendant, entre en concurrence avec les deux autres formes de gestion des déplacements, Plusieurs observations révèlent ces contradictions
, Une éducatrice dit : « le seul truc qu'il y a, c'est qu'on sait qu'elle sait pas s'orienter et qu'elle peut pas fuguer toute seule, mais elle trouvera toujours quelqu'un avec qui fuguer
, Une autre éducatrice dit alors : Les premières sorties avec elle, c'était « comment s'orienter avec TCL
, La chef de service répond alors : Ah non surtout pas ! C'est apprendre à fuguer »
, les compétences nécessaires à la mobilité indépendante sont perçues de manière négative
, en entretien, l'utilisation de plans pour préparer les déplacements, je l'interroge sur la présence d'un plan dans le kit d'accueil distribué aux adolescentes à leur arrivée dans l'établissement : « Dans le kit d'accueil, y a-t-il un plan de Lyon ? Je crois pas, mais c'est pas une mauvaise idée. Je trouve ça peut être une bonne idée après c'est toujours? moi le kit d'accueil y a?c'est comme le fait de mettre des préservatifs à disposition, si on met le plan dans le kit d'accueil? après ça empêche pas de reprendre avec elle mais peut-être pas dans le kit d'accueil, peut-être plus repérer qu'elle a des problèmes pour se repérer dans l'espace, se dire « est-ce que ça te dirait on va acheter un plan ? » et le travailler ensemble. Parce qu'après si on met tout dans le kit d'accueil où c'est qu'on va trouver les endroits pour se rencontrer ? En soi c'est pas une mauvaise idée mais est-ce que ça vaut pas le coup de le travailler avec elle, « est-ce que ça, Une deuxième concurrence, entre les formes autonomisante et médiatrice de la mobilité existe également. Alors qu'un éducateur évoque
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, dossier « Dans ma salle de classe, quelle géographie ! », publié par Bénédicte Tratnjek, le 6 mars, 2013.
, InfoMIE : Centre de ressources sur les mineurs isolés étrangers
, Annexe 2: Organisation administrative de la Métropole de Lyon Source : Site internet du Grand Lyon Annexe 4: Organisation territoriale de la Protection Judiciaire de la Jeunesse Source : site
, Quand tu auras terminé, je prendrai une photo de l'ensemble. -Déroulement du Jeu : Lancement : Alors quand je te demande « Quels sont les endroits où tu vas souvent ? », tu penses à quoi ? ? Tu veux le placer ?, Chaque fois que tu vas poser un élément, je vais mettre un numéro et noter ce que c'est, pour que je puisse m'en rappeler à la fin
, Lorsque le jeune a terminé, une photographie du résultat est prise. Il est proposé au jeune de lui donner la photographie en souvenir
, Suite au jeu, un court entretien est réalisé, autour des questions suivantes : Parmi les endroits que tu m'as montrés, quels sont tes endroits préférés ? Pourquoi ?
, Qu'est-ce qui les différencie ? Connaissais-tu le quartier avant ton placement ? Quelle a été ton impression à ton arrivée ? Comment te déplaces-tu depuis, Si le domicile familial apparaît dans la représentation des jeunes, des questions peuvent être posées : A quelle fréquence vas-tu là-bas ? Aimes-tu aller là-bas ? Pourquoi ? Est-ce que ce quartier (ou cette commune si milieu rural) est différent du quartier de
, Sais-tu déjà où tu voudrais vivre plus tard ? Si oui, où ? Et y a-t-il un endroit où tu ne voudrais pas vivre ? Annexe 11: Exemples de productions issues du JRS
, Principales unités urbaines et département du Rhône, vol.1
, Typologie des communes selon les conditions de vie des jeunes, Carte, vol.2
, Carte, vol.3
, Places en établissement ASE dans les départements français, vol.4
, Places en MECS pour 1000 jeunes par département en décembre, Carte, vol.5, 2008.
, Espaces représentés en fonction du nombre de citations et du nombre d'adolescents, vol.6, p.291
, Localisation des hauts-lieux de l'adolescence, vol.7
, Espaces représentés en fonction du statut administratif de l'adolescent, vol.8
, Table des croquis Croquis 1: Une limite ténue entre l'intérieur et l'extérieur (foyer 4, Bâtiment A)
, Une clôture marquée spatialement (foyer 3), Croquis, vol.2
, 215 Croquis 4: Un établissement intégré à son environnement (foyer 1), Mur d'enceinte, grillage et grilles comme marqueurs de la limite entre l'intérieur et l'extérieur (foyer 4), vol.3
, Portail automatique (foyer 3), vol.5
, Une limite franchie facilement : portail piétons et véhicules (foyer 4), vol.6
, Une fermeture renforcée au niveau des bâtiments (foyer 4), vol.8
, Une clôture dynamique (foyer 2), Croquis, vol.9
, Le cloisonnement des espaces intérieurs (foyer 4), vol.10
, Des espaces intérieurs ouverts, l'exemple de la cuisine (foyer 1), Croquis, vol.11
, Le bureau des éducateurs : espace d'observation des circulations, vol.12, p.226
, Le bureau des éducateurs: une fonction de surveillance limitée, vol.13, p.228
, Bureau des éducateurs (foyer 1), Croquis, vol.14
, Une végétation limitant la visibilité des circulations (foyer 1), Croquis, vol.15
, Une surveillance électronique, Croquis, vol.16
, Un usage des vélos peu contrôlé (foyer 1), vol.17
, Croquis, vol.18, issue.1
, Table des encadrés Encadré 1: Les vacances au camping
, 241 Encadré 3: De la Camargue au Sénégal, une mise en abyme de la distance, Du musée de la poupée à la galerie, vol.2
, Relations testées à l'aide du Khi2, vol.4
, Encadré 5: Les séjours de rupture : des formes multiples
, Schéma, vol.1
, 57 Schéma 3: La mesure de placement : compétences en recomposition, La mesure de placement, vol.2
, 128 Schéma 5: D'autres relations entre mobilité spatiale et mobilité sociale, Mobilité spatiale et sociale : cercles vertueux et vicieux, vol.4
, La gestion des pratiques spatiales juvénile marginales, vol.6
, Du JRS à la cartographie, démarche et outils (exemple de IS1), vol.7
, 159 Schéma 10: La position au sein de la parcelle, effet de seuil ou de porosité, Schéma, vol.9
, Rez-de-chaussée du foyer 3, vol.11
, 229 Schéma 13: Les établissements selon leurs conditions spatiales de déplacement, Rez-de-chaussée du foyer 1, vol.12
, Temporalités des activités à l'extérieur de l'établissement, Schéma, vol.14
, Position des éducateurs et conditions spatiales des établissements, Schéma, vol.15
, Classification des configurations des espaces vécus, vol.16
, Principaux motifs des sorties sans autorisation selon les éducateurs, Schéma, vol.17
, Tables des annexes Annexe 1: Entretiens et observations menés dans le cadre de l'enquête
, Annexe 2: Organisation administrative de la Métropole de Lyon
, Correspondance entre les figures et les annexes confidentielles, vol.3
, Annexe 4: Organisation territoriale de la Protection Judiciaire de la Jeunesse
, Liste des entretiens avec des acteurs éducatifs, vol.5
, Liste des entretiens réalisés avec les adolescents, vol.6
, Grille de l'entretien avec les éducateurs, Annexe, vol.7
, Catégorisation des représentations de la prise en charge par les éducateurs, Annexe, vol.8
, Déroulé de l'entretien avec les adolescents : JRS et grille des questions, Annexe, vol.9
, Détermination de la structure des représentations, Annexe, vol.10
, Exemples de productions issues du JRS selon le type de structure, Annexe, vol.11
, Analyses intermédiaires des productions issues du JRS, identification et catégorisation des lieux représentés, vol.12
, Annexe, vol.13
,
,
, Mise en contexte : placement et contrainte spatiale versus mobilité et liberté
,
,
, Les établissements de placement : un espace pluriel au coeur d'une analyse géographique
,
, Placement/déplacements : d'une approche sociologique à une approche de géographie sociale
,
, 26 Les MECS : des établissements pour tester la mobilité, Objet et terrain : les Maisons d'Enfants à Caractère Social dans
, Rhône et les jeunes : difficultés et action sociales
, Première partie -Le placement dans sa dimension spatiale, entre individu, institution et société
, prémisses de la Protection de l'enfance au dispositif institutionnel actuel : conceptualisation sociale et juridique de la prise en charge des mineurs hors de la famille, Chapitre 1 -Le placement en établissement : cadrage institutionnel, historique et sociologique d'une mesure ambivalente, p.42
, 43 1.1.1. Justice pénale et justice civile : des prises en compte différenciées du mineur 44 1.1.2. Le mineur victime au centre de la justice civile et de la justice pénale
, 55 1.2.1. Du signalement au placement : les acteurs de la mesure
, 60 2.1. L'ouvert et le fermé : l'architecture des établissements de placement, Les établissements de placement : héritage matériel et formes spatiales entre opposition et continuité
, 2.2. La « proximité », nouvel impératif de la Protection de l'enfance ?
, 3.2. L'absence de résidence fixe : fugue, errance et migration des jeunes, Les adolescents placés : au-delà des statuts administratifs, vol.88
, 93 1. Entre enfance et jeunesse, l'adolescence comme période de construction du rapport à l'espace, Chapitre 2 -La dimension spatiale du placement, une géographie des adolescents dans et hors de l'établissement
, 115 2.1.1. Déplacement, mobilité, autonomie, indépendance et compétences : questionner les mots
, 125 2.3.2. ? à travers l'encadrement social des déplacements des adolescents : norme et valeur
, Chapitre 3 -Comment et où se placer ? Méthodologie et terrain de l'enquête
, Planification et négociation : les modalités d'entrée et de sortie des établissements, 'entretien-JRS : analyses des représentations et des pratiques dans l'espace
,
, 166 b. ? au service du mouvement (sens propre)
,
, Deuxième partie -Se déplacer sous conditions : les déplacements des adolescents placés entre cadre institutionnel et pratiques éducatives, p.183
, Chapitre 4 -L'encadrement des déplacements quotidiens dans les établissements de placement, p.185
, Espaces et rythmes de vie au sein de l'établissement
, Structurer à l'intérieur pour aller vers l'extérieur : la prise en compte de la socialisation dans les établissements de placement
, une vie quotidienne réglementée comme vecteur de
, 211 2.1. L'intégration de l'établissement à son environnement : la limite entre l'intérieur et l'extérieur du foyer
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/in2p3-00078134
, 221 2.2.2. Le bureau des éducateurs : une position stratégique pour le contrôle des sorties?
, 237 1. La gestion des déplacements, planification collective et interventions individuelles, Chapitre 5 -Ajuster les cadres institutionnels : les pratiques et représentations des éducateurs au coeur des conditions de déplacement
, 250 1.2.2. Limiter les déplacements imprévus : renforcer la limite entre l'intérieur et l'extérieur
, 258 2.1.1. Le placement tourné vers l'intérieur et/ou l'extérieur de l'établissement 259 2.1.2. De la famille à l'espace familier : distance et proximité, « Faire avec l'espace » : l'espace ressource et contrainte de l'action, vol.267
, des conditions spatiales pas toujours adaptées à la prise
, Usage de l'espace et rapport à l'espace
,
, Troisième partie -Etre placé et se déplacer : apprendre (par) l'espace, p.281
, Chapitre 6 -L'espace vécu des adolescents : approches collective et individuelle
, 2.1. Une géographie des espaces de l'adolescence entre concentration et dispersion, Pratiques et sociabilités dans l'espace : des territoires partagés par les adolescents, p.295
, 302 2.1. Des espaces de vie individuels à géométrie variable
, De multiples modalités d'attachement affectif : de l'affirmation du « chez moi » à un positionnement mouvant dans le temps et l'espace
, 321 1. Les différenciations des espaces de vie selon les établissements de placement, 1. Les différences dans les catégories de lieux représentés
, 2.2. La configuration des espaces de vie : des différences entre foyers?, Les différences dans l'étendue et la configuration des espaces de vie
, Connaissance et reconnaissance de l'espace : créer des repères
, Compétences cognitives et connaissance du réseau de transports en commun : mettre les espaces en lien, 346 3.1. Compétences physiques et tactiques : franchissement de la limite entre l'intérieur et l'extérieur de l'établissement, p.353
,
, Quatrième partie -Mobilité et autonomie, une relation ambivalente, p.359
, Chapitre 8 -Sorties autorisées et « fugues », les normes de la mobilité autonome
, La fugue : un terme affirmé mais questionné dans la pratique
, Nuances individuelles : l'interprétation des normes sociales par les éducateurs
, Autoriser la sortie : décisions individuelles et discussions collectives
, Chapitre 9 -Les rôles de la mobilité dans
, 411 2.1. Déplacement, mobilité et équilibre de l'établissement
,
,
, Une action sociale dans son contexte territorial
, Une contrainte spatiale plus ou moins intense
, Des contraintes spatiales adaptées par les éducateurs
, La mise en évidence de différents rôles du déplacement et de la mobilité
, Un rôle de continuation des espaces d'attachement
, Un rôle d'ajustement entre les individus présents au sein de l'établissement, p.437
, Un rôle de régulation entre différents systèmes de normes