, Son éducation est donc essentielle : C'est [?] parce qu'elles provoquent une expérience de la résistance [?], et si la dynamique d'une intégration de ces réactions conflictuelles peut s'installer (notamment à travers l'échange social), que la lecture d'oeuvres distantes et fortes peut être une médiation pour le développement, p.107, 2008.
, /aux autres/qu'est-ce que eux ils ont vu dans telle lecture ou tel travail
, une relation étroite entre la reconfiguration de ses enseignements de la lecture analytique et les échanges asynchrones. Il précise en entretien (annexe 23 VI) : (37 : 40) P. : j'essaie de [?] laisser un moment sans rien expliquer [?] d'avoir une approche qui permette de partir d'un ressenti [?] Le chercheur : Padlet est-il pour vous un lieu qui permet de développer cette phase ? P : oui /tout à fait/c'est une des modalités possibles /ce n'est pas évident en classe d'aller chercher ce côté subjectif et ce
, ce qui suppose d'éviter l'explication prématurée du texte étudié par l'enseignant mais sans indication d'autres formes d'intervention. Par ailleurs, lors d'un retour sur une des séances observées, le professeur regrette un déficit d'interventions en ligne : (06: 07) Je leur ai proposé de réfléchir à la question soulevée par un élève/de l'image du ténia [?] j'ai eu des réponses ensuite/je voulais l'utiliser comme un forum mais comme c, du temps pour l'écriture des réactions
, À ce moment de sa réflexion, le déclarant prend conscience que la demande initiale ne suffit pas à obtenir les échanges réflexifs qu'il espère, mais sa description des régulations en ligne se limite à rappeler le respect des consignes : (29 : 18) Je suis intervenu assez rapidement pour
, 2), le regard que le professeur porte sur les écrits asynchrones se modifie : (13 : 42) Là je voulais que ces pages Padlet ne soient pas qu'une étape mais le support du travail [?] dans les premières utilisations des Padlet je voyais uniquement un moyen d'avoir un aperçu global sur les productions/mais je n'avais pas vraiment réfléchi au fait que/eux/ ça leur permettait de mettre des choses en commun et de s'appuyer sur ce que faisaient les autres
, Voir les espaces numériques comme les lieux d'un tâtonnement collaboratif des élèves lecteurs en communauté appelle des actions d'accompagnements que l'enseignant ne décrit pas en entretien. Mais les analyses montrent qu'il a bien cherché à entretenir la collaboration en ligne en intervenant de multiples façons sur les murs virtuels. (06 : 54) Le premier [mur Padlet] c'était plutôt illustrer/alors que pour le deuxième [?] je me suis posée en interrogatrice sans réponse/j'aimerais avoir votre ressenti parce que moi je n, La désignation des espaces numériques comme des « pages » (non comme des tableaux virtuels consacrés à une tâche définie par l'enseignant) traduit un changement de représentation du rôle des échanges en ligne
, 02 : 50) : [Le travail sur l'espace numérique] va lutter contre le caractère artificiel de la lecture analytique tel qu'il est perçu par les élèves jusqu'à présent [?] c'est difficile [en classe] de ne pas tenir cette posture de personne savante qui va valider ou pas une interprétation [?] alors que quand ils sont entre eux et doivent discuter d'une interprétation/s'ils ne sont pas complètement d'accord [?] la recherche du procédé va retrouver tout son sens, Pour elle, le blog a rendu possible un renouvèlement de la lecture analytique grâce à la confrontation régulée des interprétations
, 00) P : sur le blog c'est plus facile pour moi/ de prendre le temps de réfléchir à ce qu'ils veulent me dire [?] et en plus pour la lecture analytique qu'on a commencée aujourd'hui en blog/finalement je ne termine de la préparer que cet après-midi/avec leurs échanges Le chercheur : c'est nouveau ? P : ah oui complètement [?]je vais voir ce qui a été plus important pour eux/plus immédiatement compréhensible/et je vais peut-être organiser mes axes de lecture en fonction de ça/je ne sais pas si c, Entretien du 11 avril 2016, fichier 2) exigeant l'adoption d'une nouvelle posture professorale, vol.46
, La professeure souligne aussi la nécessité d'accompagner les échanges asynchrones, vol.52
, 21 :48) Je crois que finalement [?] je voulais que sur le blog ils puissent donner libre cours à leur pensée/à leur perception du texte et à leur interprétation mais sans conscientiser l'exercice d'interprétation/ moi en classe j'allais reprendre ces éléments d'interprétation en les aidant à voir qu'il y avait derrière les propositions de quoi faire la lecture analytique [?] maintenant je me dis que ce n'est pas nécessaire/je peux très bien au bout d'un certain temps leur montrer où sont les éléments de la lecture analytique, elle revient sur le moment où elle a pris conscience du besoin de régulations en ligne
, Après avoir noté qu'elle était « toujours en recherche pédagogique » (idem), elle évoque les gestes professionnels suivants : La chercheuse a conçu cette catégorisation en opérant une synthèse de plusieurs
, Les fonctions générales distinguées par Nissen permettent d'interroger les interventions
, Nous analysons les actions tutorales de la professeure E dans la situation suivante : 26 E. 2 e 71 billets d'élèves d'une classe de seconde, 2014.
, Nous rendons compte des régulations de la professeure F dans la situation 23
, Accompagner en ligne et en classe l'évolution des écrits de la réception La professeure E a proposé à l'occasion de la lecture de Germinal un mode d'accompagnement de la lecture d'oeuvre unique dans l'ensemble des terrains observés. La lecture à haute voix, en classe par ses soins, de chapitres entiers (ou de larges extraits) alterne efforts : l'expérience de lecture s'effectue collectivement en classe
, Apprentissage collaboratif à distance, 2001.
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, Orwell a voulu imaginer la société future, en 1984. Il imagina un terrifiant monde totalitaire qui est dirigé par un chef, 03 :15 : M. : on peut émettre l'hypothèse qu'il se
, George Orwell se projette dans le futur afin d'y imaginer le monde tel qu'il sera après la Seconde Guerre Mondiale ainsi que la Guerre Froide qui débute en, 1947.
, 21 : 28) Julie : en fait/à la fois le contexte historique et les apports théoriques permettent de voir que ce texte est un objet construit et non pas quelque chose de jeté/disons que ça me réconcilie avec le texte/les interventions de mes collègues//maintenant/c'est (rire) /étrange parce que ça n''éveille rien chez moi en tant que lectrice
, ont pas modifié son expérience esthétique « ça n'éveille rien en moi en tant que lectrice ». Mais, tout en soulignant la permanence de son déplaisir, elle note que les interventions (informées) des autres professeurs eu pour effet de la « réconcilie[r] » avec le texte c'est-à-dire de lui permettre d'envisager le poème en tant « qu'objet construit ». Dans son cas, l'articulation des travaux asynchrones et synchrones a rétabli les conditions d'un travail interprétatif, L'enseignante indique que les lectures impliquées d'autrui n'
, le billet) « j'ai cherché la part de verre »/j'ai trouvé la formule intéressante/et vous citez « la barre du bourreau s'était au premier coup brisée comme un verre » et là vous dites « c'est une résistance »/il me semble que ce n'est pas une résistance du même type [que l'identification de Dom Augustin]/ce n'est pas une question de compréhension Hortense : non/c'est les images que ça a provoquées en moi/j'ai cherché quel élément était en verre dans la hache du bourreau// [?] le verre c'est ce qui est transparent [?] Charlène : comme par la suite il parle des torches qui s'éteignent/la comparaison montre la fragilité de ce rêve qui rapidement allait//comme le verre transparent mais aussi très fragile/comme quand on essaie de se souvenir d'un rêve/on se dit comment j'en suis arrivé là/on essaie de reconstituer le cheminement/et du coup ce rêve qui lui échappe/il dit « je poursuivais d'autres songes » [?] pour moi il y a aussi un univers sonore/ de la même façon que l'on commence avec le glas/ça se termine avec cette image qui est pour moi moins une image qu'un son/ ce qui fait basculer dans un autre rêve ou dans la dilution du rêve c'est le bruit de la barre qui se brise [?] Le formateur : regardons les mots/ « elle s'était brisée comme UN verre »/on aurait peutêtre attendu/elle s'était brisée Julie/ Hortense : comme du verre Le formateur : oui//est-ce que on peut essayer de se servir de cette remarque ? Charlène : homophonie entre verre, Lors des échanges en présentiel, il a parfois suffi au formateur d'attirer l'attention sur les énoncés jugés résistants ou étranges dans certains billets pour déclencher de nouvelles propositions de significations. L'interlocution suivante montre comment les participants au stage académique prolongent le travail sémiotique manifesté en ligne : (17 : 08) Le formateur : un billet pose un certain nombre de questions/que pensez-vous de ces questions ? [?] Le formateur, 2018.
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