ELABORAÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE PORTUGUÊS LÍNGUA NÃO MATERNA NUMA PERSPECTIVA COMUNICATIVA: UMA PROPOSTA

Joana Cunha , Liliane Santos (1)

1 STL - Savoirs, Textes, Langage (STL) - UMR 8163

Dans ce travail, nous présentons une proposition de création d'une séquence didactique en Portugais Langue Non Maternelle de base communicative et fondée sur l'approche par tâches (Ellis, 2003 ; Van den Branden, 2016). Il s'agit d'un matériel que nous avons testé avec des étudiants de niveau A2 du Cadre Européen (CECR) : nous travaillons les cinq compétences du CECR (compréhension de l'oral et de l'écrit, expression orale et écrite, interaction), en construisant les séquences autour d'un même thème, que nous déployons autour de trois axes : (a) la présentation du lexique pertinent ; (b) des activités orales et écrites de compréhension, production et interaction et (c) l'évaluation. La grammaire est travaillée tout au long de la séquence, de manière implicite ou explicite, selon les objectifs du cours ou la demande des apprentis. Nous illustrerons notre démarche par la présentation d'une séquence sur le thème "se situer dans l'espace. RÉFÉRENCES ELLIS, R. (2003). Task-Based Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press. VAN DEN BRANDEN, K. (2016). Task-based Language Teaching. In G. Hall (ed.). The Routledge Handbook of English Language Teaching. New York: Routledge, 238 251.

Apresentamos, neste trabalho, uma proposta de criação de uma sequência didática em Português Língua Não-Materna de cariz comunicativo e com base na perspetiva da aprendizagem baseada em tarefas (Ellis, 2003; Van den Branden, 2016). Trata-se de material já testado com alunos universitários de nível A2 do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR): trabalhamos as cinco competências do QECR (compreensão oral e escrita, expressão oral e escrita, interação), construindo as sequências em torno de um mesmo tema, desenvolvido em três eixos: (a) apresentação do léxico pertinente; (b) atividades orais e escritas de compreensão, produção e interação e (c) avaliação. A componente gramatical é trabalhada ao longo de toda a sequência, de maneira implícita ou explícita, de acordo com os objetivos da aula e/ou a demanda dos alunos. Exemplificaremos com uma sequência sobre o tema “situar-se no espaço”. REFERÊNCIAS ELLIS, R. (2003). Task-Based Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press. VAN DEN BRANDEN, K. (2016). Task-based Language Teaching. In G. Hall (ed.). The Routledge Handbook of English Language Teaching. New York: Routledge, 238 251.

Mots clés: Portugais Langue Non Maternelle; Apprentissage par tâches; Compétence communicative

Mots clés: Português Língua Não Materna; Aprendizagem baseada em tarefas; Competência comunicativa

Domaines: Linguistique; Sciences de l'Homme et Société

Joana Cunha, Liliane Santos. ELABORAÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE PORTUGUÊS LÍNGUA NÃO MATERNA NUMA PERSPECTIVA COMUNICATIVA: UMA PROPOSTA. VI Simpósio Mundial de Estudos de Língua Portuguesa: A União na Diversidade, TEIXEIRA, Madalena, Oct 2017, Santarém, Portugal. ⟨halshs-03650292⟩