J. Abric, Metodología de recolección de las representaciones sociales, Prácticas sociales y representaciones, pp.53-74, 2001.

J. Abric, Prácticas sociales y representaciones, 2001.

A. Adúriz-bravo and L. Glagovsky, Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didáctico analógico, Enseñanza de las Ciencias, vol.19, pp.231-242, 2001.

H. Aebli, G. Colussi, and L. Sanjurjo, Fundamentos psicológicos de una didáctica operativa. El aprendizaje significativo y la enseñanza de los contenidos escolares, 1998.

R. Amaro, La planificación didáctica y el diseño instruccional en ambientes virtuales, vol.26, pp.129-160, 2011.

T. Arabatzis, The Routledge Companion to Philosophy of Science, 2008.

S. Báez, Las representaciones sociales acerca del docente de nivel inicial, p.4, 2003.

M. Banchs, Efectos del contacto con la cultura francesa sobre la representación social del venezolano, Interamerican Journal of Psychology, vol.16, issue.2, pp.111-120, 1982.

C. Braslavsky and A. Birgin, Formación de profesores: Impacto, pasado y presente, 1992.

F. Cajas, Alfabetización científica y tecnológica. La transposición didáctica del conocimiento tecnológico, Enseñanza de las Ciencias, vol.19, pp.243-254, 2001.

M. Campos and P. Balderas, Las representaciones como fundamento de una didáctica de las matemáticas, Pensamiento Educativo, vol.27, issue.2, pp.169-194, 2000.

A. Canales, E. Luna, F. Díaz-barriga, M. Monroy, M. Díaz et al., La evaluación de la docencia en la universidad. Perspectivas desde la investigación y la intervención profesional, 2004.

W. Carr and S. Kemmis, Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social, 1988.

J. Cervelló, El informe Rocard: una alternativa para la formación científica de la ciudadanía, En J. Cervello (coord.), pp.9-46, 2009.

, Encuesta Nacional a Docentes de Instituciones Educativas Estatales y No Estatales, 2016.

S. Cutcliffe, Ciencia, Tecnología y Sociedad. Estudios interdisciplinares en la universidad, en la educación y en la gestión pública, pp.20-41, 1990.

E. Daza-pérez and J. Moreno-cárdenas, El pensamiento del profesor de ciencias en ejercicio. Concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, vol.9, issue.3, pp.549-568, 2010.

J. De-pablos, El papel de la didáctica en la reforma de la formación del profesorado (algunas ideas), Cuestiones Pedagógicas, vol.2, pp.111-115, 1984.

E. Espinoza, L. Espezua, and R. Choque, ¿Qué significa ser profesor en el Perú? Documento de Discusión N° 11, 2015.

L. Galagovsky and A. Adúriz-bravo, Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didáctico analógico, Enseñanza de las Ciencias, vol.19, pp.231-242, 2001.

A. Garton, Interacción social, cognición y lenguaje, 1994.

J. Gimeno and A. Pérez-gómez, Comprender y transformar la enseñanza, 1994.

A. Giordan, Representaciones sobre la utilización didáctica de las representaciones, Enseñanza de las Ciencias, vol.7, pp.53-62, 1989.

J. González, Sociología e iconología, Revista Española de Investigaciones Sociológicas, vol.84, pp.23-43, 1998.

C. Guadalupe, J. León, J. Rodríguez, and S. Vargas, Estado de la educación en el Perú. Análisis y perspectiva de la educación básica, 2017.

L. Guardia, El diseño formativo: un nuevo enfoque de diseño pedagógico de los materiales didácticos en soporte digital, Aprender en la virtualidad, pp.171-188, 2000.

R. Gutiérrez, Coherencia del pensamiento espontáneo y causalidad: el caso de la dinámica elemental. (Tesis Doctoral), 2002.

A. Herrán, Técnicas didácticas para una enseñanza más formativa. En N. Álvarez, & R. Cardoso (coords.), Estrategias y metodologías para la formación del estudiante en la actualidad, 2011.

T. Ibáñez, Psicología social construccionista, 2001.

, Instituto Nacional de Estadística e Informática, Nota de Prensa N° 143-06, 2017.

. Inei, Encuesta Nacional de Hogares sobre Condiciones de Vida y Pobreza, 2016.

D. Jodelet, La representación social: fenómenos, concepto y teoría, pp.469-493, 1986.

D. Jodelet, El movimiento de retorno al sujeto y el enfoque de las representaciones sociales, vol.3, pp.32-63, 2008.

D. Jodelet, Aportes del enfoque de las representaciones sociales al campo de la educación, Espacios en Blanco, vol.21, issue.1, pp.133-154, 2011.

H. Lefebvre, La presencia y la ausencia. Contribución a la teoría de las representaciones, 1983.

E. Litwin, La investigación en el campo de la didáctica, vol.2, pp.199-206, 1993.

E. Litwin, La tecnología educativa y la didáctica: un debate vigente, vol.3, pp.135-151, 1994.

R. Lucio, Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica: diferencias y relaciones, pp.35-46, 1989.

B. Marco-stiefel, Alfabetización científica y enseñanza de las Ciencias, Enseñanza de las Ciencias desde la perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad, 2001.

A. Martínez, El estudio de caso como técnica didáctica. Estudio de una experiencia en la enseñanza universitaria, vol.9, pp.25-53, 1999.

, Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, 2009.

, El Perú en PISA 2015 Informe nacional de resultados, 2017.

O. Mireles, Representaciones sociales: emociones, significados y prácticas en la educación superior, pp.51-82, 2012.

O. Mireles-vargas, Metodología de la investigación: operaciones para develar representaciones sociales, Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, vol.8, issue.16, pp.149-166, 2015.

S. Moscovici, El psicoanálisis, su imagen y su público, 1979.

I. Nerici, Hacia una didáctica general dinámica, 1985.

E. Oviedo and J. Oviedo, Representaciones y pensamiento didáctico de los profesores. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, vol.12, 2014.

A. Raiter, Representaciones sociales, en A. Raiter (Comp.). Representaciones sociales (11-29), 2002.

T. Rodríguez, Discusiones teórico-metodológicas sobre el carácter contextual de las representaciones sociales. Sinéctica, 36, 2011.

M. Rubestein and R. Firstenberg, Models and modeling patterns of problem solving, 1999.

N. Sanmartí and M. Izquierdo, Reflexiones en torno a un modelo de ciencia escolar, Investigación en la Escuela, vol.32, pp.51-62, 1997.

D. Schön, El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan, 1998.

O. Turpo-gebera, Concepciones y Prácticas evaluativas de los Docentes del Área Curricular de CTA en las II. EE. Públicas de Educación Secundaria de Arequipa (Perú), Revista Peruana de Investigación Educativa, vol.3, pp.159-200, 2011.

O. Turpo-gebera, Concepciones y prácticas docentes sobre la evaluación del aprendizaje en el área curricular de ciencia, tecnología y ambiente en las instituciones de educación secundaria del sector público de la provincia de Arequipa, 2012.

O. Turpo-gebera, Representaciones sobre la didáctica de la enseñanza de las ciencias del profesorado participante de un programa de postgrado en educación. (Tesis de Licenciatura), 2018.

J. Valdez, Las redes semánticas naturales, uso y aplicaciones en psicología social, 1998.

S. Valencia, Elementos de la construcción, circulación y aplicación de las representaciones sociales, Representaciones sociales. Teoría e investigación, pp.51-88, 2007.

M. Villalta, C. Assael, and S. Martinic, Conocimiento escolar y procesos cognitivos en la interacción didáctica en la sala de clase, Perfiles educativos, vol.35, issue.121, pp.84-96, 2013.

M. Villegas, Representaciones sociales de la actividad docente a partir de la identificación de grupos de asociados, pp.125-162, 2012.

M. Zuñiga-escobar, La estrategia didáctica: Una combinación de técnicas didácticas para desarrollar un plan de gestión de riesgos en la clase, Revista Educación, vol.41, issue.1, pp.1-18, 2017.

I. Willbergh, The Representation of Reality in Teaching: A "Mimetic Didactic" Perspective on Examples in Plenary Talk, Scandinavian Journal of Educational Research, vol.61, issue.5, pp.616-627, 2017.