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, Enfin, en plaçant les langues comme premières, les locuteurs expriment un ordre d'importance et une relation affective 266. L'expression de « langue première », dans notre propos, sera préférée à celle de « langue maternelle » (the mother tongue ou the native tongue), davantage connotée, restrictive stricto sensu et parfois impropre, puisque la mère n'a pas systématiquement la relation la plus continue avec l'enfant (et celui-ci peut s'approprier la langue d'un autre proche) et d'autre part, la mère peut faire le choix de parler une autre langue, Répartition des 41 enseignants ayant répondu au questionnaire numérique dans l'académie de Montpellier n'est pas systématiquement le cas 265. L'autre critère dans cette typologie est que l'appropriation se fait en milieu naturel, c'est-à-dire non institutionnel, vol.8
, Cette appréhension variable des langues par les élèves amène à une catégorie plus englobante, floue : les « langues d'origine », dont l'appellation qui fait écho avec « pays d'origine » est trompeuse puisque, nous l'avons vu, il n'y a pas forcément d'équivalence. Dans le contexte institutionnel, l'expression « langues d'origine » est marquée de l'historique du développement des enseignements des langues et cultures d'origine (ELCO) initié avec le portugais en 1973 268 , pointé du doigt par le Haut Conseil à l'intégration en 2011 269 et restructuré en enseignements, L'évocation par l'élève d'une langue apprise et acquise en milieu scolaire implique une expérience réitérée d'une langue seconde à des fins scolaires et sociales
, Les trajectoires migratoires étoffent la biographie langagière des élèves 271. Bien souvent, ces élèves sont « plurilingues » au sens où ils utilisent « à l'intérieur d'une même communauté plusieurs langues selon le type de communication (dans sa famille
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, Préparer la rentrée 2017, 2009.
, peut être défini comme « l'ensemble des chemins linguistiques, plus ou moins longs et plus ou moins nombreux qu'[une personne] a parcourus et qui forment désormais son capital langagier, p.37, 1977.
, Développer des politiques publiques scolaires prenant en compte la durée d'appropriation de la langue française en tant que langue seconde, estimée d'une durée de trois à sept ans. Il convient en particulier de :-ne pas prolonger l'inscription en unité pédagogique, comme recommandé par la circulaire de 2012-141 (pas au-delà d'une année pour les élèves scolarisés antérieurement et de deux années pour les élèves ayant connu une scolarité discontinue)
, accorder le tiers-temps, de facto, aux élèves allophones récemment arrivés en France depuis moins de sept ans
, Accorder des moyens supplémentaires pour garantir une réelle individualisation des parcours
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, C'est une classe qui nous déclique !" La scolarité d'enfants du voyage dans des dispositifs spécifiques : regards croisés d'élèves et de parents », journée d'étude Les interfaces école-intervention, 2017.
, Enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs" en unités pédagogiques spécifiques », journée d'étude SAJE Expérience éducative et scolaire et construction de l'altérité des jeunesses et enfances minorisées, Catégorisations et pratiques dans la scolarisation, 2016.
, « La médiation socio-scolaire : recompositions de l'engagement des acteurs dans l'accès à la scolarisation des enfants migrants ? », colloque L'animation contre le travail social et l'intervention sociale ?, Quelles recompositions des légitimités professionnelles ?, axe 3 « Les nouvelles formes de l'intervention sociale, 2017.
, « Les interfaces école-intervention sociale via la question de l'inclusion des enfants migrants et itinérants », université d'été Quelle école pour une société inclusive ?, 2017.
, table-ronde « Altérités et discriminations en milieu scolaire », 6 e colloque international de l'UNIRES (Réseau des universités pour l'éducation à la santé) Éducation et santé : quelles altérités ? Recherches, pratiques et formations, vol.12, 2016.
, « École, intervention sociale, migration : quelles interfaces ? », journée d'étude Les interfaces école-intervention sociale au prisme des migrations », axe 3 « Les nouvelles formes de l, 2017.
, « Posture de recherche et difficultés rencontrées », journée d'étude SAJE Expérience éducative et scolaire et construction de l'altérité des jeunesses et enfances minorisées, université de Bordeaux, 2016.
, « Scolarisation des migrants roms roumains ? dispositifs spécifiques et acteurs institutionnels ? état des lieux dans l'académie de Montpellier », journées d'étude L'hyper-centre de Marseille : transformations, gentrification et résistances, 2016.
, Apprentissage des mathématiques avec des élèves allophones : observations et analyses. », journée d'études de l'ADEB Les enjeux des dimensions langagières dans les disciplines enseignées. Pistes de réflexion et d'action, vol.17, 2017.
, Quelles perspectives inclusives pour les élèves allophones peu scolarisés antérieurement ? », colloque Diversité culturelle et citoyenneté, 2017.
, « L'enfant migrant, un médiateur singulier qui questionne la citoyenneté à travers une pédagogie renouvelée », colloque international de l'INLEPS, vol.23, 2017.
, Une école inclusive : capital d'histoires et d'expériences d'enfants migrants », colloque international Les droits de l'enfant en situations de migration en Suisse : protection, prestations, participation, 2017.
, « Le français, langue seconde des mathématiques », colloque La langue étrangère de spécialité dans l'histoire de l'antiquité à notre futur, 2017.
, « De la fluence en langue d'origine à la fluence en français », colloque international de l'ACEDLE La médiation en didactique des langues : formes, fonctions, représentations, université de Bordeaux Montaigne, 2017.
, « Le rythme d'apprentissage des élèves allophones arrivants : présentation d'un protocole de recherches », 14 e congrès mondial de la Fédération internationale des professeurs de français (FIPF) Français langue ardente, 2016.
, « Mesurer quantitativement les apprentissages des jeunes scolaires des jeunes migrants », journée d'étude SAJE Expérience éducative et scolaire et construction de l'altérité des jeunesses et enfances minorisées, université de Bordeaux, 2016.
, « Les migrants à l'école : la construction située de la politique inclusive. Le cas de dispositifs d'accueil UPE2A en France. », colloque de l'OUIEP Penser les nouvelles problématiques éducatives dans une perspective internationale. Recherches en éducation et recomposition des espaces scolaires et éducatifs, UPEC, 2016.
, « Accueillir les primo-arrivants à l'école. Expérimentations sociologiques et pédagogiques dans l'académie de Bordeaux », journée de formation des enseignants en UPE2A, vol.12, 2017.
, « L'accès à la scolarisation des mineurs non accompagnés », journée d'étude REMIV (Ressources pour les mineurs isolés étrangers en Vienne), Poitiers, Maison des 3 quartiers, vol.18, 2017.
, « Émotions et travail socio-éducatif en contexte migratoire », colloque « Mutations dans les migrations, Réseau « Migrations » de MIGRINTER, université de Poitiers, 2017.
, « Émotions et migrations. Comprendre les émotions pour saisir les parcours d'insertion socio-scolaire d'enfants et de jeunes primo-arrivants », journée d'étude Émotions de l'axe « Identifications » du Centre Émile Durkheim, vol.30, 2017.
, Les jeunes migrants au prisme des politiques publiques et des logiques locales », journée d'étude Les interfaces école-intervention sociale au prisme des migrations, axe 3 « Les nouvelles formes de l'intervention sociale, 2017.
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, nous" enfantin au prisme de l'intersection dans une enquête sur les nouveaux migrants, Journée d'étude de l'ANR CORAGE Ages, genre, corps : approches empiriques et entrecroisements des rapports sociaux, vol.2, 2015.
, « Challenges of Inclusion in the French Republican School System : the Case of Newly Arrived Migrant Children », conférence internationale New Trends and Directions of Migration, 2017.
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, Grandir au prisme de l'ethnicisation et de la racisation : rites d'institution et agency enfantine », journée d'études Regards croisés sur la socialisation : contextes, générations, ethnicisation, 2017.
, « Fabrication de l'enfance en situation migratoire : processus d'identification, autodéfinitions et revendications », séminaire annuel de l'UMR SAGE, université de Strasbourg, vol.12, 2017.
, conférence invitée, « L'internalisation de la frontière au prisme des institutions socio-éducatives et scolaires en France », journée d'étude Frontières et droit, 2016.
, « Pratiques d'identification et agency des enfants migrants : pour une recomposition dans l'analyse des pratiques institutionnelles », journée SAJE, Migrations et participation socio-scolaire, 2016.
,
, journée Étudier, voir et analyser la scolarité des enfants et jeunes primo-migrants et de famille issues du voyage, vol.27, 2017.
, journée SAJE, Migrations et participation socio-scolaire, université de Bordeaux, faculté de sociologie, vol.14, 2016.
, journée d'étude Les interfaces école-intervention sociale au prisme des migrations, axe 3 « Les nouvelles formes de l, 2017.
, colloque international Jeunesses migrantes et itinérantes en milieu scolaire, programme de recherche EVASCOL, 2018.
, journée d'étude Traverser les frontières, traverses les âges. Politiques migratoires, politiques sociales et agency enfantine, vol.12, 2016.
, Il y a aussi un onglet EANA (www.ac-bordeaux.fr/cid79586/eleves-nouvellementsarrives-france.html) et un onglet EFIV (www.ac-bordeaux.fr/cid96073/eleves-issus-de-familles-itinerantes-et-de-voyageurs-efiv-.html) que nous avons analysé également. Avant 2012-2013, le site du CASNAV était hébergé par celui du CAREC (Centre académique de ressources pour l'égalité des chances ; carec.ac-bordeaux.fr/enaf-ev/), toujours accessible
, On trouve un lien vers le site du CASNAV sur le site de l'académie de Créteil dans « actions éducatives, Élèves allophones nouvellement arrivés et enfants de familles itinérantes et de Voyageurs
, Hébergé par le site de l'académie de Montpellier, rubrique « réussite éducative, Scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers
, « ressources pédagogiques », « autres ressources
, Contribution à la rédaction du rapport
,
,
, 17 Situation socio-scolaire des EANA : éléments de contexte, Première recherche universitaire multisite commanditée sur la scolarisation des allophones nouvellement arrivés et
, Situation socio-scolaire des EFIV : éléments de contexte
,
, Les académies retenues pour l'étude
,
,
, absence de soutien du CASNAV et des instances académiques
,
, En résumé, un accès limité sur un terrain sensible
, Partie 1 ? Les conditions effectives de
, Chapitre 1 ? Les élèves migrants ou de familles itinérantes au prisme des institutions scolaires
, Ceux que la circulaire de 2012
, 52 1.2. La construction de l'altérité : pratiques locales
, 57 2.1. L'enquête statistique nationale sur les élèves récemment arrivés en France
, Quels chiffres pour les élèves issus de familles itinérantes ?
, 68 3.2. Proportion d'élèves allophones pris en charge en UPE2A par académie (en %) .... 69 3.3. Académie de Bordeaux : un décalage entre l'offre et les besoins importants en termes de répartition géographique et d'équilibre entre le secondaire et le primaire ; la singularité de dispositifs UPE2A-NSA ciblés, Divergences dans les attributions de moyens
, EANA scolarisés en UPE2A, un manque d'information sur les besoins
, une politique volontariste des acteurs impliqués dans la scolarisation des élèves allophones
, une logique de systématisation des dispositifs fixes dans le premier degré ; des ouvertures conjoncturelles de dispositifs dans le second degré
, 83 1.1. Rappel historique pour la présentation du cadrage institutionnel, Chapitre 2 ? L'hétérogénéité des pilotages institutionnels via les, vol.83
, 2.2. Le CASNAV de Créteil : des moyens peu repérés sur des terrains en tension, .3. Le CASNAV de Montpellier : des équipes déployées sur tout le territoire et un responsable (ré)
,
, Les missions des CASNAV : accueil, formation, information, évaluations, suivi
, 96 2.2.1. Une capacité des CASNAV plus ou moins grande à assurer leur travail de coordination sur l'ensemble de l'académie
, Un suivi des effectifs très inégal selon les académies
, 3.1. La mise à disposition des ressources dans les locaux du CASNAV ou à travers internet
, Les données académiques : publiques ou non ?
,
, 3.5. Les formateurs : des enseignants et des chargés de mission CASNAV
,
, 109 3.1. Des priorités différentes dans la perception des missions par les acteurs locaux, La mise en oeuvre du projet institutionnel et son appropriation par les acteurs
,
, Des configurations intra-institutionnelles qui composent l'action à l'échelle territoriale, vol.112
, 112 ' S b : des fonctionnements historiquement différents entre départements
, 2.4. Les relations des CASNAV avec le secteur associatif et les collectivités territoriales
, 121 1.1. Le circuit de la famille vers le service en charge du bilan d'accueil, Chapitre 3 ? Les trajectoires d'affectation scolaire
,
, 128 1.2.1. De longs délais d'affectation et une faible transmission des tests d'évaluation (académie de Créteil)
, Le déficit de moyens dédiés aux élèves allophones dans le second degré (académie de Bordeaux)
, 3.2. L'incontournable médiation pour les EFIV et pour les EANA en situation de grande précarité, Les procédures d'affectation
, 4.2. La prise en compte de l'opinion de la famille dans l'affectation
, 1.2. La grande précarité des EFIV et des EANA au prisme des discriminations et de la ségrégation résidentielle
,
, 2.2. Quelles réponses à la « scolarité discontinue
, Chapitre 4 ? L'affectation des élèves dans des dispositifs variés et les choix pédagogiques associés
, Modalités d'organisation du dispositif UPE2A
, Les manuels et méthodes : entre rareté et
, Du français langue étrangère au français langue de scolarisation : la dimension inter / pluridisciplinaire
,
, Le rôle du plurilinguisme dans l'apprentissage
, 2.1. Quelle scolarité au sein des antennes scolaires mobiles ?
, Quelle scolarité au sein des UPS ?
,
,
, 2.3. L'enseignement à distance via le CNED en question pour les EFIV
, Emplacement de la classe dans l'établissement et effets sur l'inclusion
, La question de l'inclusion en pratique dans les classes observées
,
, 209 3.1. Les transitions : d'un dispositif à un autre, ou à une classe ordinaire, dans son établissement ou dans un autre établissement
, Les croisements avec l'enseignement adapté
, Chapitre 5 ? Les acteurs impliqués dans les établissements
, 228 1.4. L'implication professionnelle et ses effets sur les conditions de travail
, 236 2.1. Les relations entre les membres de l'équipe éducative et de la vie scolaire, 3. Les intermédiaires entre l'école et les familles : les interprètes
,
, PARTIE 2 ? Les performances des élèves allophones et les implications didactiques
, Présentation de la méthodologie pour une enquête longitudinale quantitative et qualitative, Chapitre 1 ? Appréhender les performances des élèves inscrits en unités pédagogiques
,
, Chapitre 2 ? Profils d'élèves
, L'inscription des élèves dans le dispositif et leur classe de rattachement
, Chapitre 3 ? Résultats et analyses sur les performances en réception du français, p.273
,
, Des élèves peu lecteurs en langue d'origine
, Performances en mathématiques au début de l'année scolaire
, Liens entre compétences langagières et activités mathématiques : études de cas
, Éléments de conclusion sur les performances observées en mathématiques, p.286
,
,
, Questionner la place des élèves relevant du handicap
, PARTIE 3 ? L'expérience scolaire du point de vue
, Chapitre 1 ? Terrains d'enquête et méthodes
,
, 2. La conceptualisation de méthodologies artistiques ad hoc : une co-construction pour le projet de recherche
,
, Prise d'images par le chercheur, Productions visuelles faites ou choisies par l'enquêté
,
,
, Chapitre 2 ? L'expérience migratoire / itinérante et son impact sur la scolarisation, p.323
, conditions d'accueil et de vie parfois très précaires et leurs conséquences sur la scolarité
,
, Les amitiés structurantes : une dimension accrue par l'expérience de la migration ?
, Les relations avec les élèves de classe ordinaire
,
, Relations des élèves et de leurs parents avec l'équipe éducative
, 342 3.1. Le rapport à l'école des EFIV et de leurs familles
, 1.2. Enquête auprès d'un groupe d'adolescents déscolarisés
, 2.1. Mixité et inclusion, sortir de la classe « cocon » ?
, 3.3. Quand l'école organise la vie quotidienne
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/in2p3-01187525
, 3.5. Une visée fonctionnelle de l'école articulée à un projet professionnel
, Les situations d'inclusion en / hors UPE2A ou UPS : regards d'élèves et
, 364 À destination du ministère de l'Éducation nationale, des académies, des directions des services départementaux de l'Éducation nationale, des rectorats
, 369 À destination des équipes pédagogiques et de vie scolaire
, 371 À destination des cabinets des rectorats
,
, Thème 4 ? Recommandations pouvant faire l'objet d'un suivi
,
, Productions scientifiques de l'équipe EVASCOL, 2015.
,
, pédagogique spécifique VEI : Ville-école