Les enseignant·es, les médiateur·trices et la sociologue : mise en place et gestion collaborative d’une action éducative

Clémence Perronnet (1)

1 CMW - Centre Max Weber

Les partenariats éducatifs entre professeur·es du second degré et intervenant·es extérieur·es créent des situations de classe inhabituelles qui bouleversent les rôles de chacun·e. Cet article propose d’analyser sociologiquement les relations conflictuelles entre professeur·es et médiateur·ices scientifiques à travers l’étude d’un cas de projet éducatif collaboratif en sciences en classe de 6e, en éclairant la place sociale de chacun et les enjeux du partenariat. Grâce à une enquête qualitative menée par observations et entretiens, il s’agit dans un premier temps de restituer la forme que prend le conflit entre les partenaires, et les explications que ces derniers en donnent, avant de procéder à une prise de distance objectivante qui rende raison des multiples justifications. Dans le cas exposé ici, c’est l’inversion implicite des rôles dans le partenariat et la concurrence inexprimée entre deux démarches pédagogiques différentes (pédagogie active des médiateur·rices et pédagogie transmissive des professeur·es) qui occasionne le conflit et bloque la collaboration.

Mots clés: égalité; genre; sciences; éducation; partenariat; évaluation; action éducative

Domaines: Sociologie; Sciences de l'Homme et Société; Education

Clémence Perronnet. Les enseignant·es, les médiateur·trices et la sociologue : mise en place et gestion collaborative d’une action éducative. Le Réseau des INSPÉ. Printemps de la recherche en éducation 2016 – La recherche en éducation : des enjeux partagés, pp.63-71, 2020, 978-2-9571319-0-7. ⟨halshs-01291534⟩