Cognitive Clarity and Teaching of Reading and Writing in the Firstgrade: What Teaching Practice ?

Clarté cognitive et apprentissage du lire-écrire au CP : quelles pratiques enseignantes ?

Jacques Crinon (1) , Natacha Espinosa (2) , Marie-José Gremmo (3) , Annette Jarlégan (3) , Maria Kreza , Anne Leclaire-Halté (4)

1 CIRCEFT - Centre interdisciplinaire de recherche, culture, éducation, formation, travail
2 MoDyCo - Modèles, Dynamiques, Corpus
3 LISEC - Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l'Education et de la Communication
4 CELTED - Centre d'Études Linguistiques des Textes et des Discours

This article is based on data collected for a nationwide research on the teaching of reading and writing in 131 first grade classrooms in France. The aim of this research is to understand what makes teaching practice more or less effective and more or less equitable. The article gives an account of the data analysis relating to the description of actual teaching practices as regards explicitation (verbal clarification of the objectives and the procedures to be used) and didactic memory (recall of prior learning and institutionalization of new learning). After an analysis of the scientific literature studying the link between the explicit character of teaching and its effects in terms of effectiveness or equity, the authors present their research methodology. The results they then discuss highlight a substantial variability in teaching practices and the limited use teachers make of didactic memory. In conclusion, the authors suggest lines of investigation which they wish to take to analyze the effectiveness and the equity of these teaching practices.

Cet article s’appuie sur des données recueillies au cours d’une vaste recherche inter équipes consacrée à l’enseignement du lire-écrire dans 131 classes de cours préparatoire en France. Le but de cette recherche est de mieux comprendre ce qui rend les pratiques enseignantes plus ou moins efficaces et plus ou moins équitables. L’article rend compte de l’analyse des données relatives à la description des pratiques effectives en matière d’explicitation (temps d’explicitation verbale des objectifs et des démarches utilisées) et de recours à la mémoire didactique (rappel d’apprentissages antérieurs et institutionnalisation de nouveaux apprentissages). Après une analyse de la littérature scientifique mettant en évidence un lien entre le caractère explicite de l’enseignement et ses effets en termes d’efficacité et d’équité, les auteurs explicitent leur méthodologie de recherche. Les résultats présentés ensuite mettent en évidence une grande diversité des pratiques enseignantes en matière d'explicitation et un faible recours à la mémoire didactique. En conclusion, les auteurs indiquent les directions qu’ils souhaitent prendre pour interroger l’efficacité et l’équité de ces pratiques enseignantes.

Mots clés: explicitation, actual teaching practices, first grade learning of reading and writing, didactic memory, effectiveness and equity of the teaching practices

Mots clés: apprentissage du lire-écrire au cours préparatoire, mémoire didactique, pratiques enseignantes effectives, efficacité et équité des pratiques enseignantes

Domaines: Linguistique; Education

Jacques Crinon, Natacha Espinosa, Marie-José Gremmo, Annette Jarlégan, Maria Kreza, et al.. Clarté cognitive et apprentissage du lire-écrire au CP : quelles pratiques enseignantes ?. Pratiques : linguistique, littérature, didactique, 2015, 165-166, ⟨10.4000/pratiques.2586⟩. ⟨hal-01659257⟩