| Cette communication s'intéresse aux étudiants en soins infirmiers. En formation initiale, ils mènent un projet de santé publique pour développer une " posture de soignant éducateur ". La conduite de leur projet les amène au contact d'une population et d'un territoire. Les textes de la formation en soins infirmiers définissent un positionnement professionnel attendu et les apports académiques et professionnels via les stages, sont nombreux en première et deuxième année, pour faire acquérir des es connaissances et des compétences spécifiques. Face à la prescription, notre perspective est développementale. Elle se situe en didactique professionnelle (Pastré, Mayen, & Vergnaud, 2006) appliquée aux relations de service (Cerf & Falzon, 2005; Mayen, 2005, 2007). A l'aide d'autoconfrontations croisées, nous observons l'organisation cognitive de l'activité d'éducation pour la santé. Comment le savoir est-il sélectionné, approprié et transformé ? Comment les besoins sont-ils identifiés et au travers de quelles valeurs ? Quels processus éducatifs sont-ils mis en œuvre dans l'action et avec quelle planification de l'activité ? Quelles informations sont-elles prises dans l'environnement pour ajuster l'activité en cours ? Quels imprévus les étudiants perçoivent-ils et avec quelles ressources font-ils face ? Comprendre comment les étudiants développent leur professionnalisation en co-construisant la situation avec les usagers est crucial dans le cadre d'une relation de service. Cela s'avère utile pour optimiser la formation des soignants dans une perspective d'émancipation des populations. |
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